Инструменты пользователя

Инструменты сайта


дислексия

Дислексия

Дислексия, также известная как расстройство чтения или алексия1), представляет собой нарушение обучаемости, характеризующееся проблемами при чтении, несмотря на нормальный уровень интеллекта. Заболевание влияет на разных людей по-разному. Проблемы могут проявляться в произношении слов, правописании слов, быстроте чтения, написании слов, произношении слов при чтении вслух, а также в понимании того, что было прочитано2). Часто эти трудности впервые замечаются в школе. Эти трудности не являются надуманными, и люди с этим расстройством могут иметь нормальное желание учиться. Причины дислексии, как считается, связаны с генетическими факторами и факторами окружающей среды. Некоторые случаи могут быть связаны с генетикой. Чаще это расстройство встречается у людей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), будучи связанным также и с трудностями с овладением математикой. У взрослого человека это расстройство может быть результатом черепно-мозговой травмы, инсульта или слабоумия. Основной механизм включает проблемы с обработкой головным мозгом языка. Диагностика расстройства проводится на базе серии тестирований памяти человека, его правописания, способностей видеть или читать3). Оно не связано с проблемами с чтением, которые вызваны плохим преподавание или проблемами со слухом или зрением. Лечение обычно включает в себя методы обучения для удовлетворения потребностей пациента. Не избавляя от самой проблемы, эта методика способствует снижению трудностей4). Лечение, направленное на саму функцию зрения, не является эффективным. Дислексия является наиболее распространённым нарушением обучаемости, поражая от 3 до 7 процентов людей. В то время как расстройство диагностируется чаще у мужчин, некоторые, всё же, считают, что оно в одинаковой степени поражает и мужчин, и женщин5). До 20 процентов населения может испытывать в некоторой степени симптомы данного расстройства. Дислексия встречается во всех регионах мира.

Классификация

Дислексия, как считается, вызвана двумя видами причин, одни из них связаны с обработкой языка, а другие – с визуальной обработкой6). Заболевание считается когнитивным расстройством, но не проблемой с интеллектом; часто у таких людей наблюдаются эмоциональные проблемы, которые вызваны данным расстройством. Существует множество опубликованных определений, которые являются чисто описательными или описывают предполагаемые причины, которые охватывают различные навыки чтения, недостатки и проблемы. Определение, которое даёт Национальный институт неврологических расстройств и инсульта, описывает дислексию как «трудности с правописанием, фонологической обработкой (манипулирование звуками) или быстрой визуально-вербальной реакцией». Определение Английской ассоциации дислексии описывает это расстройство как «трудности в обучении, которые, в первую очередь, затрагивают навыки, связанные с точным и плавным чтением слов и их правописанием»7). Характеризуется «трудностями в фонологической осведомлённости, вербальной памяти и скорости обработки слов». Приобретённая дислексия или алексия может быть вызвана повреждениями головного мозга из-за инсульта или атрофии8). Формами алексии являются чистая алексия, поверхностная дислексия, семантическая дислексия, фонологическая дислексия и глубокая дислексия.

Признаки и симптомы

В раннем детстве симптомы, которые коррелируют с дальнейшей диагностикой дислексии, включают задержку начала речи, затруднение различия левой стороны от правой, трудности с направлением движения, а также такие люди легко отвлекаются на фоновый шум. В то время как эти проявления встречаются у людей с дислексией, написание букв в виде «зеркального отражения» не включено в определение дислексии, и связь этого фактора с дислексией является спорной9). Дислексия и синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) обычно встречаются вместе, и около 15 процентов людей с дислексией также страдают от СДВГ, а 35 процентов людей с СДВГ страдают от дислексии. Дети школьного возраста, страдающие от дислексии, могут проявлять признаки сложности идентификации или создания рифм, а также в отношении подсчёта слогов в словах. Оба этих проявления зависят от фонологической осведомлённости10). Они также могут проявлять трудности при сегментации слов на отдельное звуки, могут смешивать звуки при произношении слов, что является показателем пониженной фонематической информированности11). Трудности с подбором слов или в отношении названия каких-либо предметов также относится к дислексии. Дислектики, как правильно, пишут неграмотно, это свойство иногда называют дизорфографией, которая зависит от орфографического кодирования. Проблемы сохраняются в подростковом и зрелом возрасте, могут сопровождаться трудностями пересказа текстов, запоминания, чтения вслух, изучения иностранных языков. Взрослые дислектики часто могут читать с пониманием, хотя они, как правило, читают медленнее, чем те, кто не страдает этим расстройством, а также хуже выполняют задания на правописание и чтение бессмысленного текста, что является проявлением фонологической осведомлённости. Распространённый миф о дислексии гласит о том, что его определяющим показателем является чтение или написание букв или слов в обратном направлении; тем не менее, это справедливо для многих детей, который лишь учатся читать и писать12).

Язык

Орфографическая сложность языка непосредственно влияет на трудность обучения чтению13). Английский и французские языки имеют сравнительно глубокую орфографию в пределах латинской системы алфавита с комплексными структурами, которые используют закономерности правописания нескольких уровней: соответствие буквы звуку, слоги и морфемы14). Другие языки, такие как испанский, итальянский и финский, имеют в своей основе алфавитную орфографию, что делает наиболее важным соответствие буквы звуку, - такая система называется поверхностной орфографией, которая является более простой для изучения людьми с дислексией15). Логографические системы письма, такие как китайские иероглифы, состоят из графем, которые не связаны с их реальным произношением, создавая проблемы для людей с дислексией.

Сопутствующие состояния

Несколько нарушений обучаемости могут часто встречаться вместе с дислексией, но неясно, вызваны ли они одинаковыми причинами. Эти расстройства могут включать:

  • Дисграфию – расстройство, которое проявляет себя, в первую очередь, посредством письма или печатания, хотя в некоторых случаях она затрагивает зрительно-моторную координацию, процессы, связанные с направлением или какой-либо последовательностью, процесс завязывания узлов (шнурков) и проведение повторяющихся задач. При дислексии, дисграфия зачастую является многофакторной за счёт нарушений автоматизма нарушения письма, проблемами с моторикой пальцев, организаторских и пояснительных трудностей, нарушений визуальной формы слов, что создаёт сложности для получения визуальной картины слов, необходимых для написания16).
  • Синдром дефицита внимания – отмечается значительная степень коморбидности между СДВГ и дислексией; происходит у 12-24 процентов всех людей, страдающих от дислексии17).
  • Расстройство обработки звука – состояние, которое поражает способность обрабатывать звуковую информацию. Расстройство обработки звука является слуховым расстройством. Оно может приводить к проблемам со слуховой памятью и слуховым запоминанием последовательности произнесенных слов. Многие люди с дислексией страдают также от сложностей с обработкой звуков, благодаря чему для компенсации этого вида дефицита они могут развить у себя свои собственные логографические сигналы. Некоторые исследования показывают, что навыки обработки звуков могут быть первичным дефицитом при дислексии18).
  • Диспраксию – неврологическое состояние, характеризующееся заметными трудностями в осуществлении рутинных задач, связанных с балансированием, контролем движений, кинестетической координацией, сложностями с использованием определённых звуков в речи, проблемами с кратковременной памятью и процессом организации; все эти факторы характерны для пациентов, страдающих от диспраксии19).

Причины

Исследователи попытались найти нейробиологическую основу дислексии с момента первоначального её открытия в 1881 году. Примером одной из проблем дислектиков является неясное видение букв, что может быть вызвано неправильным развитием визуальных нервных клеток20).

Нейроанатомия

В области неврологических исследований в рамках дислексии, современные методы нейровизуализации, такие как функциональная магнитно-резонансная томография (МРТ) и позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ), показали корреляцию между функциональными и структурными различиями в мозге детей, у которых отмечаются трудности с чтением21). Некоторые люди с дислексией демонстрируют меньшую электрическую активацию в части левого полушария головного мозга, которая участвует в процессе чтения; эта часть включает нижнюю лобную извилину, нижнюю теменную долю и среднюю и вентральную височную кору22). Исследования активации головного мозга с использованием ПЭТ в отношении языка произвели прорыв в отношении понимания нейронной основы языка за последнее десятилетие. Была предложена нейронная основа для визуального лексикона и слуховых вербальных компонентов краткосрочной памяти с уточнением того, что наблюдаемое нейронное проявление развития дислексии является конкретной задачей (то есть, скорее функциональная, нежели структурная). фМРТ у больных дислексией показала важные данные в отношении интерактивной роли мозжечка и коры головного мозга, а также других структур головного мозга23). Мозжечковая теория дислексии основана на связи дислексии с балансированием, координацией в пространстве и оценкой времени. Исследование показало нарушения на обеих сторонах мозжечка, демонстрируя пониженный кровоток в исследуемых областях. Кроме того, на ранних стадиях развития человека (ползание, после чего следует ходьба) процессы развития могут быть замедлены. Следует отметить, что пока что нет общего мнения в отношении связи мозжечка и дислексии24).

Генетика

Генетические исследования дислексии и её наследования имеют свои корни в анализе мозга после аутопсии у людей с дислексией. Когда удалось выявить анатомические различия языкового центра в мозге человека с дислексией, были продемонстрированы микроскопические корковые пороки развития, известные как эктопии (или сосудистые микропороки); в некоторых случаях эти корковые пороки проявлялись в качестве микроизвилин25). Эти исследования предположили аномальное развитие коры головного мозга, которое, как предполагалось, должно было произойти до или во время шестого месяца эмбрионального развития головного мозга. Аномальное образование клеток у дислектиков, выявленное при вскрытии, также было представлено в неязыковых церебральных и подкорковых структурах головного мозга. Некоторые гены, которые связывают с дислексией, включают DCDC2 и KIAA0319 в хромосоме 6 и DYX1C1 в хромосоме 1526).

Взаимодействие генов и окружающей среды

В рамках исследований были изучены взаимодействия генов и окружающей среды в отношении проблем с чтением на основе близнецового метода, который оценивает долю вариации, связанную с окружающей средой и пропорцией, связанной с наследуемостью. Исследования по оценке влияния факторов окружающей среды, таких как воспитание родителей и качество преподавания учителя, показали, что генетические факторы имеют большее влияние, чем менее оптимальные факторы окружающей среды27). Вместо этого, можно также предположить, что генетические факторы обладают большей вариацией в исходе, так как факторы риска окружающей среды были минимизированы. Так как окружающая среда играет важную роль в обучении и запоминании, вполне вероятно, что эпигенетические модификации играют важную роль в способности читать28). Эксперименты на животных и замеры экспрессии генов, а также метилирование периферической системы человека используются для изучения эпигенетических процессов, каждый из которых имеет множество ограничений в экстраполяции результатов для применения к человеческому мозгу.

Механизмы

Теория «двойного маршрута чтения» вслух была впервые описана в 1970 году29). Эта теория предполагает, что два отдельных психических механизма или когнитивных маршрута вовлечены в чтение вслух, причём на выходе оба механизма способствуют произношению написанного стимула30). Первым механизмом является лексический маршрут, который представляет собой процесс, при котором опытные читатели могут распознавать известные слова за счёт процедуры поиска их в словаре31). Другой механизм называется нелексическим или сублексическим маршрутом, который является процессом, при котором читатель может прочитать написанное слово вслух32). Это осуществляется за счёт определения составных частей слова (букв, фонем, графем), после чего применяются знания о том, как эти части связаны друг с другом, например, за счёт связи соседних букв, которые звучат вместе. Система двойного маршрута может объяснить различную частоту проявления дислексии у носителей разных языков (например, зависимость испанского языка от фонологических правил может объяснить тот факт, что испаноязычные дети показывают более хорошие показатели чтения бессмысленного набора букв по сравнению с англоязычными детьми)33).

Диагностика

Существуют методы тестирования, которые с высокой долей вероятности могут показать, страдает ли человек от дислексии34). Такие тестирования обычно предшествует полной диагностической оценке, целью которой является определение степени и характера расстройства; тестирования могут проводиться учителем или компьютером.

Центральная дислексия

Центральная дислексия включает поверхностную дислексию, семантическую дислексию, фонологическую дислексию и глубокую дислексию35). МКБ-10 переквалифицировал ранее различные дислексию (315,02 в МКБ-9) и алексию (315,01 в МКБ-9) в одну общую классификацию R48,0. Понятия применяются к приобретённой дислексии и унаследованной дислексии наряду с приобретённой афазией и унаследованной алексией, которые на данный момент являются синонимичными понятиями36).

Поверхностная дислексия

При поверхностной дислексии, слова, произношение которых является «правильным» (буквы совпадают со звуками, например, «mint» читается как «минт»), читаются более точно, чем слова с «неправильным» произношением, например «colonel»37). Сложность разграничения омофонов является диагностикой некоторых форм поверхностной дислексии. Это расстройство обычно сопровождается аграфией и беглой афазией. Приобретённая поверхностная дислексия возникает после повреждений головного мозга ранее грамотного человека, приводя к появлению ошибок при произношении, что указывает на нарушения лексического пути38).

Фонологическая дислексия

При фонологической дислексии пациенты могут читать знакомые слова, испытывая при этом трудности с чтением незнакомых слов (например, в случае выдуманных псевдослов)39). Считается, что они могут распознавать слова за счёт орфографического обращения к лексической памяти, однако они не могут произнести новые слова. Фонологическая дислексия связана с поражением различных частей средней мозговой артерии. Верхняя височная доля также участвует в этих процессах. Кроме того, дислектики вынуждены компенсировать свой изъян за счёт повышенного использования области переднего мозга, а, если точнее, то так называемой зоны Брюка, которая связана с аспектами языка и речи40). Исследования указали на теорию о том, что фонологическая дислексия представляет собой процесс развития глубокой дислексии. Лечение фонологической дислексии проводится по программе Lindamood Phoneme Sequencing Program (LiPS). Эта программа базируется на трёхходовом сенсорном процессе обратной связи. Субъект использует свои слуховые, зрительные и разговорные навыки для того, чтобы научиться распознавать слова и устойчивые фразы. Это процесс включает чтение по буквам с использованием техники обработки текста снизу вверх. Тематические исследований на примере трёх пациентов показали значительные улучшения орфографии и способностей читать после использования LiPS41).

Глубокая дислексия

Пациенты с глубокой дислексией испытывают семантическую паралексию (парадислексию) и фонологическую дислексию, которая происходит тогда, когда пациент читает слово, после чего он озвучивает схожее понятие вместо того, что прочитал до этого42). Глубокая алексия связана с чёткими фонологическими нарушениями обработки. Глубокая дислексия вызвана поражениями, которые обычно широко распространяются, включая большую часть левой лобной доли; в частности, исследования показывают, что повреждение левой перисильвиарной области лобной доли вызывает глубокую депрессию43).

Периферийная дислексия

Периферийная дислексия описывается в качестве вида приобретённой дислексии, которая обозначается проблемами обработки визуальных факторов, и, в отличие от других видов дислексии, вызвана травмами системы визуального анализа44). Гемианопсия является связаннам с этим состоянием, которое проявляется в качестве потери зрения на левую / правую сторону от так называемой вертикальной линии45).

Чистая дислексия

Чистая дислексия (на основе фонологической)46) также известна как агностическая дислексия, дислексия без аграфии или чистая словесная слепота, представляет собой дислексию из-за трудности распознавания написанных последовательностей букв (например, слов), а иногда даже букв. Является «чистой», так как она не сопровождается другими (значительными) нарушениями языка. Чистая дислексия не влияет на речь, стиль почерка, язык или нарушения понимания47). Чистая дислексия обычно вызвана поражениями области визуального формирования слов (VWFA). VWFA состоит из левой боковой затылочной борозды, активируясь во время чтения. Поражение VFWA останавливает передачу между зрительной корой и левой угловой извилиной. Она также может быть вызвана поражением левой затылочной доли и утолщением мозолистого тела. Обычно сопровождается одноимённой гемианопсией в правой части поля зрения. Методом лечения чистой дислексии является множественное устное перечитывание48). Считается, что технология обработки информации сверху вниз, при которой пациент читает и перечитывает тексты определённое число раз до тех пор, пока он не начнёт читать их быстро и без ошибок, улучшает состояние.

Гемианопическая дислексия

Обычно считается, что она вызвана потерей поля зрения из-за повреждения первичной зрительной коры головного мозга49). Больные могут жаловаться на медленное чтение, однако они могут правильно читать отдельные слова. Представляет собой наиболее распространённую форму периферической алексии; также является формой расстройства с наилучшей доказательной базой эффективных методов лечения.

Дислексия пренебрежения

Дислексия пренебрежения характеризуется тем, что некоторые буквы просто опускаются во время чтения – чаще всего, это буквы в начале или в левой стороне слова50). Эта алексия связана с поражением правой части темени. Использование призматических очков помогло оказать благотворное влияние51).

Дислексия внимания

Люди с дислексией внимания могут жаловаться на скученность или перенос букв, иногда смешивая элементы двух слов в одно52). Больные справляются лучше, когда словесные стимулы представлены в изоляции, а не в окружении других слов и букв. Использование увеличительного стекла может помочь снизить эффект скученности и наложения соседних слов; тем не менее, по состоянию на 2014 год не было проведено исследований на данную тему, также не было опубликовано никаких статей о синдромах левой части темени.

Лечение

Благодаря использованию компенсационных стратегий, терапии и образовательной поддержки, люди, страдающие дислексией, могут научиться писать и читать. Существуют методы и технические средства, которые помогают управлять симптомами расстройства или скрыть их 53). Снятие стресса и тревожности может иногда повысить письменное восприятие. Для исследования дислексии с системой письма на основе алфавита, основной целью является повышение уровня информированности ребёнка о соответствии графем (букв) и фонем (звуков), а также их дальнейшее соотношении при чтении и письме, обучая их при этом компоновке звуков в слова. Было обнаружено, что усиленное обучение в отношении визуального языка (чтения) и орфографии (правописание) дают более длительный положительный эффект, нежели только устное фонологическое обучение54). Раннее исследование, когда области языка в мозге только развиваются, является наилучшим периодом для долгосрочного снижения влияния дислексии. Существует ряд доказательств того, что использование специальных шрифтов может быть полезным55). Этими шрифтами являются Dyslexie, OpenDyslexic и Lexia Readable, созданные с мыслью о том, что многие буквы латинского алфавита визуально похожи, и что этот фактор может ввести в заблуждение людей с дислексией. Dyslexie, а также OpenDyslexic, ставит акцент на том, чтобы каждая буква была более уникальной с целью более лёгкой её идентификации56). Дизайн шрифта может влиять на процесс чтения, время чтения и восприятие разборчивости; это актуально для всех читателей, включая тех, кто страдает от дислексии, и тех, кто от неё не страдает. Существует множество исследований, проведённых в отношении этих процедур, и в качестве результата один мета-анализ показал наличие функциональной активации. Эти результаты тестирования показали, как необходимо осуществлять учебные стратегии57).

Прогноз

С раннего возраста, детям с дислексией по мере взросления требуется так называемая «инструкция для анализа слова и правописания», однако существуют шрифты, которые могут помочь читателю лучше постичь материал. Прогноз, в целом говоря, является положительным для лиц, у кого расстройство было выявлено в детстве, однако эти люди также должны поддерживаться друзьями и семьёй.

Эпидемиология

Процент людей с дислексией не известен, однако, по оценкам, это число колеблется между 1 и 33 процентами населения58). Среднее число составляет 3-4 процента населения. На международном уровне существуют различные определения дислексии, но, несмотря на значительные различия в системах письма, различные нации страдают дислексией в одинаковой степени. Дислексия не ограничивается только трудностями превращения букв в звуки; у китайских дислектиков отмечается наличие трудностей в превращении китайских иероглифов в различные фразы59).

История

Дислексия была выявлена Освальдом Беркханом в 1881 году, однако само понятие «дислексия» было введено в 1887 году Рудольфом Берлином, офтальмологом из Штутгарта. Он использовал этот термин для обозначения случая молодого мальчика, у которого наблюдалось серьёзное нарушение в обучении чтение и письму, несмотря на то, что, в целом, уровень его интеллекта был нормальным и физические способности также не вызывали сомнений60). В 1896 году В. Прингл Морган, английский врач из Сифорда (Вочточный Сассекс), опубликовал описание расстройства обучения чтению в отчёте «Врождённая слепота слова», появившемся в British Medical Journal61). Различие между фонологическим и поверхностным типами дислексии является только описательным и лишено какого-либо этиологического предположения в отношении лежащих в её основе механизмов в головном мозге. Тем не менее, исследования ссылаются на потенциальные различия из-за изменения производительности62).

Исследования и общество

Большинство доступных на данный момент исследований дислексии связано с буквенными письменными системами, в особенности с европейскими языками. Тем не менее, значительные исследования доступны и в отношении дислексии у людей, использующих в качестве основного языка арабский, китайский языки, иврит и другие языки63). Как и в случае с любым расстройством, общество часто делает оценку на основе неполной информации. В конце 20 века (1980-е) дислексия считалась следствием соответствующего уровня образования, нежели общим отклонением. В результате, общество до сих путает истинную причину расстройства. Иногда отмечается отсутствие позитивного настроя в рабочей среде по отношению к людям, страдающим от дислексии64).

:Tags

Читать еще: Дерматит (экзема) , Имидазенил , Онглиза (Саксаглиптин) , Фолиевая кислота , Цефтазидим ,

Список использованной литературы:


1) «What are reading disorders?». National Institutes of Health. Retrieved 15 March 2015.
2) «What are the symptoms of reading disorders?». National Institutes of Health. Retrieved 15 March 2015.
3) «How are reading disorders diagnosed?». National Institutes of Health. Retrieved 15 March 2015.
4) «What are common treatments for reading disorders?». National Institutes of Health. Retrieved 15 March 2015.
5) Darcy Ann Umphred; Rolando T. Lazaro; Margaret Roller; Gordon Burton (2013). Neurological Rehabilitation. Elsevier Health Sciences. p. 383. ISBN 978-0-323-26649-9.
6) Campbell, Robert Jean (2009). Campbell's Psychiatric Dictionary. Oxford University Press. pp. 310–312. ISBN 978-0-19-534159-1.
7) Sylvia Phillips; Kathleen Kelly; Liz Symes (2013). Assessment of Learners with Dyslexic-Type Difficulties. SAGE. p. 7. ISBN 978-1-4462-8704-0.
8) Heilman, Kenneth M.; Valenstein, Edward (2011). Clinical Neuropsychology. Oxford University Press. pp. 115–116. ISBN 978-0-19-538487-1.
9) Schott, G. D. (January 2007). «Mirror writing: neurological reflections on an unusual phenomenon». J. Neurol. Neurosurg. Psychiatr. 78 (1): 5–13. doi:10.1136/jnnp.2006.094870. PMC 2117809. PMID 16963501.
10) «Dyslexia and Related Disorders» (PDF). Alabama Dyslexia Association. International Dyslexia Association. January 2003. Retrieved 29 April 2015.
11) Peer, Lindsay; Reid, Gavin (2014). Multilingualism, Literacy and Dyslexia. Routledge. p. 219. ISBN 978-1-136-60899-5.
12) «Myth 17: The Defining Feature of Dyslexia Is Reversing Letters». Association for psychological science. Retrieved 15 March 2015.
13) Eraldo Paulesu, Nicola Brunswick, and Federica Paganelli. «Cross-cultural differences in unimpaired and dyslexic reading: Behavioral and functional anatomical observations in readers of regular and irregular orthographies. Chapter 12 in Reading and Dyslexia in Different Orthographies. Eds. Nicola Brunswick, Sine McDougall, and Paul de Mornay Davies. Psychology Press, 2010. ISBN 9781135167813
14) Connie Juel (2013). «The Impact of Early School Experiences on Initial Reading». In David K. Dickinson; Susan B. Neuman. Handbook of Early Literacy Research. Guilford Publications. ISBN 978-1-4625-1470-0.
15) Kathrin Klingebiel; Brendan S. Weekes (2009). «Chapter 8: Developmental Dyslexia in Chinese: Behavioral, Genetic, and Neuropsychological Issues». In Sam-po Law; Brendan Weekes; Anita M-Y. Wong. Language Disorders in Speakers of Chinese. Multilingual Matters.
16) Reynolds, Cecil R.; Fletcher-Janzen, Elaine (2 January 2007). Encyclopedia of Special Education. John Wiley & Sons. p. 771. ISBN 978-0-471-67798-7.
17) S. Hossein Fatemi; Norman Sartorius; Paula J. Clayton (2008). The Medical Basis of Psychiatry (3 ed.). Springer Science & Business Media. p. 308. ISBN 978-1-59745-252-6.
18) Law, J (2014). «relationship of phonological ability, speech perception, and auditory perception in adults with dyslexia». Frontiers in human neuroscience 8: 482. doi:10.3389/fnhum.2014.00482. PMC 4078926. PMID 25071512.
19) Susan J. Pickering (2012). «Chapter 2. Working Memory in Dyslexia». In Tracy Packiam Alloway; Susan E. Gathercole. Working Memory and Neurodevelopmental Disorders. Psychology Press. ISBN 978-1-135-42134-2.
20) Stein, John (2014). «Dyslexia: the Role of Vision and Visual Attention». Current Developmental Disorders Reports 1 (4): 267–80. doi:10.1007/s40474-014-0030-6. PMC 4203994. PMID 25346883.
21) Harry A. Whitaker (2010). Concise Encyclopedia of Brain and Language. Elsevier. p. 180. ISBN 978-0-08-096499-7.
22) Price, cathy (August 16, 2012). «A Review and Synthesis of the first 20 years of Pet and fMRI studies of heard Speech,Spoken Language and Reading». Neuroimage. 62(2): 816–847. doi:10.1016/j.neuroimage.2012.04.062. PMC 3398395. PMID 3398395. Retrieved 5 February 2015.
23) Brandler, William (February 2014). «The genetic relationship between handedness and neurodevelopmental disorders.». Trends in molecular medicine 20: 83–90. doi:10.1016/j.molmed.2013.10.008. PMC 3969300. PMID 24275328.
24) Levav, Itzhak (2009). Psychiatric and Behavioral Disorders in Israel: From Epidemiology to Mental health. Green Publishing. p. 52. Retrieved 21 March 2015.
25) Faust, Miriam (2012). The Handbook of the Neuropsychology of Language. John Wiley & Sons. pp. 941–43. ISBN 978-1-4443-3040-3.
26) Rosen, Glenn D. (2013). The Dyslexic Brain: New Pathways in Neuroscience Discovery. Psychology Press. p. 342. ISBN 1-134-81550-6.
27) Pennington, Bruce F.; McGrath, Lauren M.; Rosenberg, Jenni; Barnard, Holly; Smith, Shelley D.; Willcutt, Erik G.; Friend, Angela; Defries, John C.; Olson, Richard K. (January 2009). «Gene × Environment Interactions in Reading Disability and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder». Developmental Psychology 45 (1): 77–89. doi:10.1037/a0014549. PMC 2743891. PMID 19209992.
28) Roth, Tania L.; Roth, Eric D.; Sweatt, J. David (September 2010). «Epigenetic regulation of genes in learning and memory». Essays in Biochemistry 48 (1): 263–74. doi:10.1042/bse0480263. PMID 20822498.
29) Pritchard SC, Coltheart M, Palethorpe S, Castles A; Coltheart; Palethorpe; Castles (October 2012). «Nonword reading: comparing dual-route cascaded and connectionist dual-process models with human data». J Exp Psychol Hum Percept Perform 38 (5): 1268–88. doi:10.1037/a0026703. PMID 22309087.
30) Michael Eysenck; Mark T. Keane (2013). Cognitive Psychology 6e. Psychology Press. p. 373. ISBN 1-134-44046-4.
31) Michael Eysenck; Mark T. Keane (2013). Cognitive Psychology 6e. Psychology Press. p. 450. ISBN 1-134-44046-4.
32) Hulme, Charles; Joshi, R. Malatesha; Snowling, Margaret J. (2012). Reading and Spelling: Development and Disorders. Routledge. p. 151. ISBN 978-1-136-49807-7.
33) Sprenger-Charolles,, Liliane (2011). «Prevalence and Reliability of Phonological, Surface, and Mixed Profiles in Dyslexia: A Review of Studies Conducted in Languages Varying in Orthographic Depth». Scientific studies of reading 15: 498–521. doi:10.1080/10888438.2010.524463. Retrieved 11 March 2015.
34) «Tests for Dyslexia and Learning Disabilities». University of Michigan. Retrieved 15 March 2015.
35) Verga, Laura (September 2013). «How relevant is social interaction in second language learning». Frontiers in human Neuroscience 7: 550. doi:10.3389/fnhum.2013.00550. PMC 3759854. PMID 24027521.
36) Brandler, William M.; Paracchini, Silvia (2014). «The genetic relationship between handedness and neurodevelopmental disorders». Trends in Molecular Medicine 20 (2): 83–90. doi:10.1016/j.molmed.2013.10.008. PMC 3969300. PMID 24275328.
37) Wilson, Stephen (March 2013). «Dysfunctional visual word form processing in progressive alexia». Brain: 1260–73. doi:10.1093/brain/awt034. Retrieved 7 February 2015.
38) Wandell, Brian (January 2012). «Learning to See Words». Annual Review of Psychology 63: 31–53. doi:10.1146/annurev-psych-120710-100434. PMC 3228885. PMID 21801018.
39) Susan Ayers; Andrew Baum; Chris McManus; Stanton Newman; Kenneth Wallston; John Weinman; Robert West (2007). Cambridge Handbook of Psychology, Health and Medicine. Cambridge University Press. p. 689. ISBN 978-1-139-46526-7.
40) Heim, Stefan; Wehnelt, Anke; Grande, Marion; Huber, Walter; Amunts, Katrin (May 2013). «Effects of lexicality and word frequency on brain activation in dyslexic readers». Brain and Language 125 (2): 194–202. doi:10.1016/j.bandl.2011.12.005. PMID 22230039.
41) Beeson, Pélagie M.; Rising, Kindle; Kim, Esther S.; Rapcsak, Steven Z. (April 2010). «A Treatment Sequence for Phonological Alexia/Agraphia». Journal of Speech, Language, and Hearing Research 53 (2): 450–68. doi:10.1044/1092-4388(2009/08-0229). PMC 3522177. PMID 20360466.
42) Joseph M. Tonkonogy; Antonio E. Puente (2009). Localization of Clinical Syndromes in Neuropsychology and Neuroscience. Springer Publishing Company. p. 409. ISBN 978-0-8261-1968-1.
43) Jeffries, Elizabeth (April 2007). «Do Deep Dyslexia , Dysgraphia,and Dysphasia share a common phonological impairment?». Neuropsycologia 45: 1553–70. doi:10.1016/j.neuropsychologia.2006.12.002. PMC 1894936. PMID 17227679.
44) Levi, Dennis (February 2008). «Crowding an essential bottleneck for object recognition: a mini-review.». Vision Research 48: 635–54. doi:10.1016/j.visres.2007.12.009. PMC 2268888. PMID 18226828.
45) Yanoff, Myron (2009). Ophthalmology (2nd ed.). Mosby Elsevier. p. 1092. ISBN 978-0-323-04332-8. Retrieved 14 February 2015.
46) Brown, Thomas E. (2009). ADHD Comorbidities: Handbook for ADHD Complications in Children and Adults. American Psychiatric Pub. p. 236. ISBN 978-1-58562-158-3.
47) Starrfelt, Randi; Ólafsdóttir, Rannveig Rós; Arendt, Ida-Marie (2013). «Rehabilitation of pure alexia: A review». Neuropsychological Rehabilitation 23 (5): 755–79. doi:10.1080/09602011.2013.809661. PMC 3805423. PMID 23808895.
48) Argye E. Hillis (2013). The Handbook of Adult Language Disorders. Psychology Press. p. 40. ISBN 1-134-94801-8.
49) François Boller; Jordan Grafman (2010). Handbook of Neuropsychology: Disorders of visual behavior. Gulf Professional Publishing. p. 31. ISBN 978-0-444-50369-5.
50) Martha J. Farah; Graham Ratcliff (2013). The Neuropsychology of High-level Vision. Psychology Press. pp. 177–179. ISBN 978-1-135-80652-1.
51) Comer, Ronald (2011). Psychology Around Us. RR Donnelly. p. 232. Retrieved 14 February 2015.
52) Jean-Michel, H (August 2012). «Synaesthesia, subjective expression of a neuronal palimpsest?». Medicine Sciences (in French): 765–771. Retrieved 13 February 2015.
53) Nicola Brunswick (10 April 2012). Supporting Dyslexic Adults in Higher Education and the Workplace. John Wiley & Sons. pp. 115–. ISBN 978-0-470-97479-7. Retrieved 10 April 2012.
54) Lyytinen, Heikki, Erskine, Jane, Aro, Mikko, Richardson, Ulla (2009). «Reading and reading disorders». In Hoff, Erika. Blackwell Handbook of Language Development. Blackwell. pp. 454–474. ISBN 978-1-4051-9459-4.
55) de Leeuw, Renske (December 2010). «Special Font For Dyslexia?» (PDF) (in English and Dutch). University of Twente. p. 32. Archived (PDF) from the original on 1 November 2011.
56) Sawers, Paul. «Dyslexie: A typeface for dyslexics». Retrieved 9 April 2012.
57) Fletcher, Jack (2009). «Dyslexia: the evolution of a scientific concept». Journal of international neuropsychology society 15: 501–508. doi:10.1017/S1355617709090900. PMC 3079378. PMID 19573267.
58) Wei, Hu (May 2010). «Developmental dyslexia in Chinese and English populations: dissociating the effect of dyslexia from language differences». Brain: 1694–06. doi:10.1093/brain/awq106. Retrieved 7 February 2015.
59) Chloe Marshall (2012). Current Issues in Developmental Disorders. Psychology Press. p. 152. ISBN 978-1-84872-084-8.
60) Annual of the Universal Medical Sciences and Analytical Index: A Yearly Report of the Progress of the General Sanitary Sciences Throughout the World. F. A. Davis Company. 1888. p. 39.
61) Brooks, Patricia (2014). Encyclopedia of language development. SAGE. p. 30. Retrieved 4 March 2015.
62) Mishra, Srikanta K. (October 2014). «Medial efferent mechanisms in children with auditory processing disorders.». Frontiers in human neuroscience 8: 860. doi:10.3389/fnhum.2014.00860. PMC 4209830. PMID 25386132. Retrieved 14 February 2015.
63) Richlan, Fabio (May 2014). «Functional neuroanatomy of developmental dyslexia; the role of orthographic depth». Frontiers in human neuroscience 8: 347. doi:10.3389/fnhum.2014.00347. PMC 4033006. PMID 24904383. Retrieved 14 February 2015.
64) de Berr, J (2014). «Factors influencing work participation of adults with developmental dyslexia». BMC Public Health 14: 77. doi:10.1186/1471-2458-14-77. PMC 3913008. PMID 24460949.
  • Поддержите наш проект - обратите внимание на наших спонсоров:

  • Отправить "Дислексия" в LiveJournal
  • Отправить "Дислексия" в Facebook
  • Отправить "Дислексия" в VKontakte
  • Отправить "Дислексия" в Twitter
  • Отправить "Дислексия" в Odnoklassniki
  • Отправить "Дислексия" в MoiMir
  • Отправить "Дислексия" в Google
  • Отправить "Дислексия" в myAOL
дислексия.txt · Последние изменения: 2015/09/25 17:53 (внешнее изменение)